課堂無老師學(xué)生人手一本“導(dǎo)學(xué)案”

    中考網(wǎng)訊：株洲景弘中學(xué)新型教學(xué)模式被現(xiàn)場推廣，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，把桌子拼在一起圍著課桌上課。實(shí)行“圓桌”式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在沒有講臺沒有老師的情況下，人手一本導(dǎo)教案，自已上課，讓學(xué)生從一個(gè)班級變成“共同體”。這就是景弘中學(xué)的“高效課堂”。>>>相關(guān)推薦閱讀

　　分組最小的單位不是班級，是“共同體”

　　在景弘中學(xué)，從來不會(huì)按照豎行的座位分組，而是以小組為單位，把桌子拼在一起圍著課桌上課。

　　“和別的學(xué)校不同，我們學(xué)校最小的單位不是班級也不是小組，而是共同體。”初三學(xué)生宋佳儀說，每個(gè)班級分為6個(gè)小組，每個(gè)小組又分成A、B、C三個(gè)共同體，每個(gè)共同體里根據(jù)成績的檔次均勻配有2~3位學(xué)生，方便同學(xué)們在學(xué)習(xí)上互相幫助。

　　不管是小組還是共同體，學(xué)生們都根據(jù)自己的特點(diǎn)和喜好取了名字。宋佳儀說，他們小組的名字就叫“神起”。

　　走進(jìn)每間教室，可以看見教室的前后以及靠近走廊的三面都是黑板，黑板被分成7塊，除了每個(gè)小組分別有自己的“一畝三分地”外，還有一塊老師的公共領(lǐng)域。

　　小組在自己的領(lǐng)地上寫上了組名，而且按照每個(gè)共同體劃成了A1、A2、A3、B1、B2、B3、C1、C2、C3，一共九豎條，每一豎條就是每個(gè)學(xué)生的小領(lǐng)地。這樣每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有自己在黑板上展示的空間。

　　宋佳儀說，本來進(jìn)入初三后，她有些緊張。但這樣“圓桌”式學(xué)習(xí)，讓她感覺輕松了很多。因?yàn)橛龅讲欢�的知識，不用起身就可以問身邊的同學(xué)。

　　反饋上節(jié)課知識掌握了沒？看“學(xué)前反饋”

　　“每組共同體的1號到黑板前開始‘學(xué)前反饋’。”1213班語文課代表的話音剛落，18個(gè)學(xué)生迅速起立，拿起桌上的粉筆，開始準(zhǔn)備聽寫。

　　“匍匐、磅礴、發(fā)髻、暖和、寬敞……”課代表報(bào)著字詞，并說明哪些字要標(biāo)注拼音，在黑板上聽寫的學(xué)生們認(rèn)真地書寫，10組詞語聽寫結(jié)束，課代表又開始要求每組共同體的2號學(xué)生，去檢查1號同學(xué)的書寫是否有錯(cuò)誤，并評分。

　　在給“暖和”的“和”字注音的時(shí)候，一個(gè)班上有四五個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)，“發(fā)髻”的“髻”也有好幾位同學(xué)不會(huì)寫。老師在同學(xué)們默讀課文的時(shí)候，又仔細(xì)地把黑板上學(xué)生們的板書看了一遍，發(fā)現(xiàn)了好幾個(gè)“通病”。隨后，老師在課堂上做出重點(diǎn)的講解。

　　就這樣，語文課的課前反饋通過聽寫的形式，讓老師從黑板上學(xué)生填寫的答題和改正情況，迅速了解學(xué)生對于上節(jié)課學(xué)的知識到底掌握了多少。

　　上課拿著導(dǎo)學(xué)案，沒有老師課也能照上

　　在景弘中學(xué)，每個(gè)學(xué)生手里都有學(xué)校自己編寫的，針對本學(xué)期每門課程的“秘籍”――導(dǎo)學(xué)案。

　　學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主、探究，并合作解決問題。導(dǎo)學(xué)案就像一幅“學(xué)習(xí)地圖”，是老師的“教案”，學(xué)生的“學(xué)案、練案”，拿著這份學(xué)案，學(xué)生可以不用老師，自己上課。

　　導(dǎo)學(xué)案從學(xué)前反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)、新知探究、基礎(chǔ)演練、綜合提升、知識梳理、課后反思及知識鏈接等8個(gè)方面，對每一課做了具體詳細(xì)的規(guī)劃，相當(dāng)于學(xué)生們課前就拿到了老師的教案，老師在課堂上穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己體會(huì)，最后再給予指導(dǎo)。

　　“學(xué)生從初一剛進(jìn)校，就接觸這樣的課堂改革模式，久而久之對課堂的把握就很強(qiáng)了，習(xí)慣之后學(xué)起來也就更輕松。”政治老師鄧春林說，有時(shí)，老師會(huì)先給課代表把上課的流程過一遍，重點(diǎn)“培訓(xùn)”5~10分鐘，再讓課代表給學(xué)生們上課，從學(xué)生的各方面反饋來看，上課的效果非常好。

　　學(xué)生性格內(nèi)向，乍一上這樣的課有點(diǎn)不習(xí)慣

　　初一學(xué)生悠悠是個(gè)性格內(nèi)向的女孩，不太愛交朋友，小學(xué)時(shí)很少在課堂上回答問題。剛剛進(jìn)入景弘中學(xué)，每天、每節(jié)課都要“密切”地和同學(xué)交流讓她一時(shí)間有點(diǎn)接受不了。

　　第一周周末回家，她甚至跟爸爸媽媽說要退學(xué)，不想讀了。悠悠的家長在詳細(xì)詢問了情況后，鼓勵(lì)女兒再試著讀一兩周，再做決定。

　　“在課堂上，每個(gè)人都要發(fā)言，即使不在課堂上發(fā)言，也要在小組內(nèi)、共同體內(nèi)發(fā)言。”悠悠說，一個(gè)月過去了，她不再嚷著要退學(xué)，雖然上課回答問題的聲音并不是很大，但是也總算是邁開了第一步。

　　家長老師會(huì)不會(huì)關(guān)注不到每個(gè)孩子

　　家長文先生說，學(xué)生自己上課的教學(xué)模式可以鍛煉孩子的學(xué)習(xí)能力和交往能力，不過他擔(dān)心，有些孩子性格內(nèi)向，不會(huì)表達(dá)，可能不會(huì)引起老師的注意。“學(xué)校在這個(gè)方面有沒有考慮，能不能根據(jù)孩子性格特點(diǎn)均衡發(fā)展？”

　　對此，學(xué)校負(fù)責(zé)人回復(fù)，每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生參與的次數(shù)，老師都會(huì)有記載，并且小結(jié)，如果哪位學(xué)生參與得比較少，或課堂表現(xiàn)異于往常，老師都會(huì)及時(shí)和學(xué)生單獨(dú)對話溝通。

　　每個(gè)共同體里都會(huì)安排成績不同檔次的學(xué)生，成績稍差的學(xué)生一般都會(huì)做課堂內(nèi)容演示，成績稍好的學(xué)生為他們做批改，成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)為自己所在共同體的學(xué)習(xí)做提升。

（責(zé)編：紫涵）

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