初中生物學(xué)習(xí)方法：優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段

　　初中生物學(xué)習(xí)方法：優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段

 

　　教學(xué)的目標(biāo)確定后，正確地選擇教學(xué)方法才能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等“百花齊放”，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法可以有效地解決某些問題，但解決另一問題則可能無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)也沒有探究的必要。討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性。自學(xué)輔導(dǎo)法有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)(這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的)，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，教師就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

 

　　\優(yōu)化教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論教師采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而這時(shí)學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。

 

　　教師要合理應(yīng)用各種教學(xué)手段，將課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)的確起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用并不意味著課堂教學(xué)的高效。對(duì)于一些公開課、評(píng)優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動(dòng)畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，帶有“做秀”的成分，或只適合于少數(shù)課例，對(duì)于一些平常的課，這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起。如何運(yùn)用，這是每位教師都要思考的問題。