中考語(yǔ)文備考：閱讀訓(xùn)練方法

中考語(yǔ)文備考：閱讀訓(xùn)練方法

　　一、培養(yǎng)語(yǔ)感，打好“雙基”

　　語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，語(yǔ)言的核心則是語(yǔ)感。怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀潛思，培養(yǎng)語(yǔ)感呢?

　　驅(qū)遣想象，誘發(fā)語(yǔ)感。古人強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要讀進(jìn)去，想出來(lái)。就是說(shuō)，閱讀與想象相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維進(jìn)行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)分析比較，想象理解，發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)，體會(huì)遣詞造句的目的，語(yǔ)感即生。二是運(yùn)用形象思維閱讀課文，想象課文情景，產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，并由表及里認(rèn)識(shí)、升華。三是材料(或情節(jié))連綴。即在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師選取三四個(gè)零碎的事物或細(xì)節(jié)，要求學(xué)生補(bǔ)充、續(xù)接、擴(kuò)展，使這些材料演化成一個(gè)有意義的故事。如擬出“夕陽(yáng)”“新芽”“淚”“殘疾青年”，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，用這四個(gè)詞語(yǔ)綴合成一個(gè)具體事件或故事。這樣進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，久而久之，語(yǔ)感能力增強(qiáng)了，想象性的誦讀也便形成一種習(xí)慣和能力。

　　反嚼意會(huì)，回溯語(yǔ)感。意會(huì)指憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與課文所蘊(yùn)含的意義聯(lián)系，直接獲得對(duì)課文整體認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。它側(cè)重于對(duì)課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對(duì)詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中，由字里行間尋求形成意會(huì)的突破口，回溯語(yǔ)感。如教《山中避雨》，我強(qiáng)調(diào)音樂(lè)可以拉近人與人的距離，但課文中沒(méi)有出現(xiàn)“音樂(lè)怎么怎么樣”，用何辦法讓學(xué)生曉悟這一點(diǎn)呢?抓住“琴聲”一詞啟迪思索：“你從琴聲中想到些什么?”這里包括兩方面活動(dòng)：一是回視課文，以“琴聲”為線串起作者與村里年輕人的“知音”關(guān)系，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲之感;二是跳出課文，以“知音”為基點(diǎn)、“琴聲”為線索展開(kāi)想象，形成不同的“內(nèi)心視像”，引起心弦的震動(dòng)。這兩方面活動(dòng)均有語(yǔ)感的參與，其效果自然比老師揭示好得多。

　　二、把握思路，提高閱讀能力

　　把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練。

　　這種能力必須靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能形成。

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